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福州职业技术学院评建知识手册(学生篇)


发布者:系统管理员    发布时间:2015-11-22    浏览次数:29

       
 
       根据《福建省教育厅关于实施第二轮高等职业校人才培养工作评估的通知》(闽教职成〔2015〕2号)、《福建省高职高专人才培养工作第二轮评估有关事项说明》等文件精神,2015年12月初,学院将接受第二轮高职院校人才培养工作评估。本次评估是学院改革发展的一次重要机遇,也是对学院广大师生员工一次重要考验。全面了解评估、全身心地参与各项评建工作是每一个福职人应尽的责任。
       学院自开展评建工作以来,学校各项工作依据“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则紧锣密鼓地展开。为了广泛地宣传评建工作的重大意义,普及评估的基本知识,介绍学院现状及迎评工作的基本情况,号召全院师生员工积极参与评建工作,我们编印了《福州职业技术学院评估知识手册》。希望全院师生员工认真学习,了解评估工作相关知识,齐心协力,扎实工作,以饱满的热情、高度的责任心、积极的姿态投入到迎评创建工作中去,为福州职业技术学院的明天谱写更加辉煌的篇章。
  本手册中如有不妥之处,敬请广大师生员工提出宝贵意见。
                         
 
 
 
 
 
 
                                                                                                         评估办
                                                          2015年9月
 
 
目录
 

校徽:
学校校徽图案释义:本标志以学院的综合楼为设计元素,体现学院的人文环境、学院的识别性,综合楼顶呈圆形寓意为天圆地方,汲取天地之精华,吐故纳新的开放格局,以及先进的办学理念,同时标志采用红色为标准色,有很强的视觉冲击力,红色代表激情和胜利,喻示着学院在师生的共同努力下,不断发展的美好前景。
校训:明德、利器、厚实、笃行。
释义: 《论语―卫灵公》“工欲善其事,必先利其器。” 《大学》:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”《礼机记―儒行》:“儒有博学而不穷,笃行而不倦。”厚实则包含了对全体学生、教职工做人、做事、做学问的要求。
校    风:团结  和谐  开拓  奋进
教    风:敬业  爱岗  爱生
学    风:勤奋  励志  诚实
师德规范:志存高远  严谨治学  教书育人  为人师表
学院遵循“紧贴市场设专业,校企合作建专业,培植特色强专业”的建设思路,主动适应区域经济社会发展对人才的需求,强化工科,从原来的技术工程系、计算机系发展到交通工程系、机械工程系、电子信息工程系、计算机系、网络工程系5个工科系,增设电梯工程技术、城市轨道交通运营管理、网络系统管理、新型纺织机电技术等10个工科类专业。优化现代服务业专业,停招文秘等8个专业。学院目前交通工程、机电工程、电子工程、信息技术工程、纺织技术工程、建筑工程管理、文化创意、旅游休闲管理、商贸物流、财会金融等11个专业群,形成了对接区域产业发展的专业结构。学院工科专业数与在校生数都超过了全院专业数与在校生总数的50%。其中有中央财政支持的重点建设专业 2个(数控技术、网络技术),省级精品专业5个(广告设计与制作、旅游管理、应用电子技术、市场营销、会计电算化)、省级示范专业9个(计算机网络技术、应用电子技术、广告设计与制作、旅游管理、市场营销、计算机软件技术、数控技术、会计电算化、物流管理)。
学校面向全国11个省、自治区招生,分别为福建、浙江、海南、江西、云南、贵州、广西、安徽、河南、甘肃、山西。省内生源主要以普通高中和中职生为主,招生类型有普通高考和高职招考两种,省外生源为普通高中生,目前全日制在校生为7804人(含合作办学)。
目前,学院现有专任教师237人。专任教师中,拥有副高及以上职称的90人,占38.5%;研究生学历或硕士以上学位(不含在读)159人,占67.9%;“双师型”教师达到155人,占专业专任教师71%。拥有广告设计与制作等省级教学团队4个、省级教学名师5人、省级专业带头人6人。广告设计与制作等省级示范专业的“双师”教师比例达90%以上。
通过政府投入、校企共建、企业捐赠、学院自筹等途径,加强校内外实训基地建设。院内整合形成集“教学、培训、竞赛、鉴定、技术开发”等五大功能于一体的九大实训中心,现有实训室95个,设备总投入5924万元。院外实训基地103个,为学院实践教学和学生顶岗实习奠定了良好的基础。校企共建网络应用与服务实训基地等11个生产性实训基地,通过建立共享机制、构建双赢模式,实现了可持续发展。校企共同申报财政支持实训基地项目,文化创意、电梯装调与维护等2个实训基地获中央财政支持,影视动画、应用电子技术、物联网网络一体化、旅游、电梯装调与维护等5个实训基地获省级财政支持。
学校办学成效受到上级领导部门和社会各界的充分肯定。2006年9月以来,学院获得教育部高职高专院校人才培养工作水平评估优秀学校,2015年度全国毕业生就业典型经验高校,首家福建省示范性高等职业院校,福建省第十、十一、十二届文明学校,福建省职业教育先进单位,福建省绿色学校等。
学院不断深化工学结合一体化课程改革,结合现代教育技术,改革教学模式,提升课堂教学质量。从2011年起,学院大力开展工学结合一体化课程改革专业试点项目,基于工学结合和理论实践一体化重构课程体系;根据典型工作任务重建学习领域核心课程;把职业资格认证列入人才培养方案和课程体系中,切实推进课程内容与职业标准对接;结合现代教学技术和网络教学平台,试点混合教学模式改革课堂教学。通过教学比武、观摩课等活动,推动了情境教学、项目教学、案例教学等教学方法在课堂教学中的有效应用。经过多年的努力,16个试点专业完成工学结合一体化改革;建成省级精品课程12门、院级精品课程30门、院级优质课程50门、公开出版教材67本、校本教材133本,所有专业核心课程完成课程标准建设。
技能竞赛是高等职业院校核心竞争力之一。学院通过实施工学结合实践项目等教学改革,有效带动了各专业课程体系重构,培养师生实践与创新能力,强化学生综合职业技能,提升就业竞争力,提高教育教学质量。立足校企合作组织技能竞赛,建立院、省、国家三级技能大赛联动机制,以赛促教,鼓励学生自觉参与实践活动,提升学生综合职业能力。近四年,学院获全省职业院校技能大赛一等奖24个、二等奖46个、三等奖45个,均荣获团体总分一等奖;获全国职业院校技能大赛二等奖6个、三等奖17个,展示较高技能水平。
按照国家职业标准,职业资格考试大纲或订单要求强化职业技能培训,并与职业资格证书的认证紧密结合。学校设有能覆盖2/3以上专业的职业技能鉴定站(所)或培训点。目前鉴定工种45个,覆盖约2/3以上专业的职业工种,2014年统计,学生双证率达95%。
党建工作扎实有效,党建科学化水平逐步提高。积极开展深入学习实践科学发展观、创先争优、党的群众路线教育实践和“三严三实”专题教育、作风建设年等活动,制订《福州职业技术学院为师生办实事项目管理办法》,积极推进2013-2014学年10项、2014-2015学年14项为师生办实事项目,24个项目均已完成,受到师生欢迎。制定执行《福州职业技术学院院领导和职能部门负责人联系学生工作制度》和《福州职业技术学院群众意见即闻即改工作制度》,推进群众意见即闻即改工作,让师生群众立竿见影地感受到群众路线活动开展以来的变化。加强基层党组织建设和发展党员工作,建立党务思政工作例会、党务公开等制度,目前学校党委下设10个党总支、36个党支部,“服务社会长才干”、“服务铁路 给力春运”、“残健融合育英才,共筑无声励园梦”、 “探索党员教育长效机制  创‘五个一’品牌工程”等项目荣获省高校“党支部立项”优秀成果表彰,位居全省高职院校前列,师生党员充分发挥先锋模范作用,积极投入省级示范性高职院校建设和“后示范”建设,有力推动了学校发展。
贯彻思政测评体系,全员育人工作取得新成效。学院坚持育人为本,德育为先,积极落实立德树人根本任务,持续开展社会主义核心价值观和“中国梦”宣传教育,以思想政治理论课为主渠道,以印制面向师生的《励园道德规范手册》、“青春为中国添梦”演讲比赛、青年教师报告会、“相约励园、共享成长”优秀校友校园行、学习生活环境文化建设等为载体,以社会实践、志愿服务为平台,积极开展“中国梦・我的梦”、“爱学习、爱劳动、爱祖国”主题教育活动和“激扬青春风采  共筑中国梦想”大学生思想政治教育主题活动以及“立德树人,同心共筑中国梦”师德建设宣传月活动、“大力弘扬法治精神  共筑伟大中国梦”“12・4”全国法制宣传日系列宣传活动等。设立6个励园道德讲堂,积极开展“用职业道德升起职场风帆”等主题鲜明的活动,进一步弘扬正能量。持续推进共建共创文明社区工作,助力社区开展“温馨邻里促和谐,共建邻里一家亲”邻里节等群众性精神文明创建活动。以“二早一晚”活动为载体,推动一二三课堂有机结合,深化全员育人工作。不断增强社会主义核心价值体系建设,引导师生树立远大志向,坚定“我有中国梦,一步一春天”的信念,推动学院精神文明建设取得新成效。学校被省委、省政府授予福建省第十、十一、十二届文明学校,被市委、市政府授予福州市创建全国文明城市工作先进单位,荣获弘扬践行福建精神知识竞答活动优秀组织奖,并在“我们的价值观知识竞答”活动中参与人数位居全省高校第一。学生创业园2个项目入选省第三届大学生“创业之星”项目,啦啦操运动队荣获全国啦啦操冠军赛大学生甲组花球自选动作、花球规定动作两项冠军,充分展现学院素质教育成果。
在广泛征求师生意见的基础上,学院党政班子决定2013-2014学年为师生办10件实事,分别是“筹建大学生创业园”、“为学生宿舍装空调”、“建立完善校园广播网系统”、“筹建灯光球场和室内体育场”、“设立二期宣传栏”、“开水房安装工程”、“组建师生工作室”、“在校园网主页上设置办事大厅专栏”、“成立阳光心理之家”、“网上办事大厅”等;2014-2015学年为师生办14件实事,分别是“建设数字媒体宣传栏”、“实现学生网上办事大厅的办事自动化”、“建设学生课程信息管理子系统”、“编辑《福州职业技术学院人事政策百问》”、“建立全国校园就业招聘信息化平台”、“学院南区路灯改造”、“建设学生收费查询系统”、“学生公寓建设统一的非机动车停车棚”、“组建1-2个学生科技创新团队,搭建技术创新服务平台”、“学生公寓一期网络改造”、“建设阅览室无线网络(wifi)系统”、“扩大鉴定工种,提供更多的考证信息”、“建设田径场洗手间”、“组建青年马克思主义社团”等,目前24个项目均已完成并投入使用,深受广大师生的欢迎。
深化励园文化内涵,凝练励园精神。学校遵循职业教育规律,根据高职生特点和今后职业定位,依托特有的景观――百年荔枝林,撷取“荔”与“励”的谐音,以“励园励志”为主线,形成独具特色的“励园文化”。全校师生积极践行“明德、利器、厚实、笃行”的校训,形成了良好的校风、教风、学风,在迎接评估、争创示范、抗击龙王台风过程中唱响奋进之歌,充分体现出学校强大的凝聚力和“知难而上、自加压力、励志奋进”的励园精神。
探索符合高职院校特点的励志教育体系。着力构建校园环境、课堂教学、校园活动、社会实践、励志教育服务、励志教育综合评价等六大励志系统。通过开展“激扬青春跟党走  励志奋进促成长”主题教育活动、“共筑中国梦青春励志行”中国梦系列活动、“珍惜大学好时光建设励园好学风”学风建设活动、“励志照亮人生”职业生涯规划建设、“励志论坛”、“励园道德讲堂”、“励志班级”、“励园之星”评选及劳模精神进校园、企业家和企业德育导师进校园、企业文化进校园等举措,激励学生树立远大志向,励炼技能本领,励志全面成才。学校“构建励志教育体系彰显励园文化特色”项目荣获2010年全国高校校园文化建设优秀成果奖,2012年入选教育部《全国职业院校校园文化优秀案例集》(全省唯一一所职业院校),并于全国职业院校德育创新暨校园文化建设座谈会期间进行巡展。
推动残健融合爱心文化与励园文化相融合。2009年以来,作为福建省委、省政府为民办实事项目,学校开办广告设计与制作、计算机应用技术听障特教专业,填补了福建省特殊高等教育的空白。几年来学校结合特教专业岗位职业能力要求和听障特教大学生特点,开创了特教专业“残健融合”人才培养模式,搭建管理服务、专业技能、融合互动、身心健康、社会关怀五大平台,积极倡导残健融合爱心文化。通过摸索“书写+手语”教学模式、成立手语协会、结对互助、主题党团日活动以及特教生与健全生共同组建“馨声计算机工作室”、共同组队参加技能竞赛等方式,促进特教学生和健全学生相互激励、携手进步。2012年以来,三届听障特教班学生顺利毕业,就业率达100%。学校“特殊教育一体化基地建设项目”获得国家发改委立项,总投资7200万元,为特教大学生搭建了更加充满爱意、温馨有力的成长空间。学校“残健融合显爱心花开无声香励园”项目荣获福建省高校2012年校园文化建设优秀成果二等奖。
学校特色“励园文化”激励学子励志成才取得显著成效。学校连续三届(第十、十一、十二届)被省委、省政府授予“福建省文明学校”荣誉称号,连续4年荣获福建省职业院校技能大赛团体一等奖。2007年以来共有35名学生获得国家奖学金,1241名学生获国家励志奖学金,244名学生被评为省市级优秀学生干部、优秀团干、三好学生。涌现“全省十佳大学生、省新长征突击手”、“首届全国高等职业教育毕业生就业创业之星”、“中国大学生新东方自强奖学金”获得者、“感动福建十大人物”、国家专利获得者等“励园之星”。
学院不断完善校园安全防控体系和应急管理体系,建立健全学院维稳工作长效机制,校园治安环境良好,教育教学秩序井然。2011年被评为福州市首批“平安先进单位”,2014年被省教育工委评为“福建省学校安全稳定工作先进单位”。
学院着力抓好以国家奖助学金和国家助学贷款为重点的“奖、助、贷、减、免、缓”六位一体助学服务工程,不断提升学生工作的服务力度,坚持公开、透明、公正的原则,开展各类奖助学金的评审,目前学校学生资助形式主要包括:
“奖” ――奖学金:奖学金包括国家奖学金、国家励志奖学金、学校奖学金三种。国家奖学金8000元/人;国家励志奖学金5000元/人;学院一等奖学金2000元/名,二等奖学金1200元/名,三等奖学金600元/名。
“助” ――助学金
1、勤工助学:学院勤工助学岗位包括校内固定用工和临时用工2类岗位,依据临时用工报酬8小时每人、固定用工130、180、200元三档标准发放,让同学们在通过诚实劳动获取报酬的同时锻炼才干。
2、两节慰问:学院每年12月为一定比例贫困生发放春节、元旦两节慰问金。资助标准分三档,一档补助金额300元/生,补助比例为学生数的1%;二档补助金额260元/生,补助比例为学生数的1.5%;三档补助金额180元/生,补助比例为学生数的2%。
3、学生保险:大学生医保,我校全体学生纳入城镇居民基本医疗保险参保范围,经学校认定的家庭经济困难学生,参保所需个人缴费部分,由全校给予补助。另外学校每年为所有在校生投保学生实习险、学生校方责任险,保费由学校全额负担。
“贷” ――学生助学贷款。主要用于解决高校家庭经济困难学生在校期间学费和住宿费问题。该贷款为信用贷款,学生和家长(或其他法定监护人)为共同贷款人,共同承担还款责任。贷款额度根据家庭经济困难程度确定。主要2种:一种是生源地信用助学贷款,主要是符合条件的学生在其户籍所在的县(市、区)申请办理的贷款;另外一种是院内配合银行办理学生国家助学贷款,每年6月份签订贷款协议用于下学年学费缴交。
“减、免、缓” ――学院每年为9月入学新生设置绿色通道,为学生办理缓交手续,保证学生正常入学。并开展学生学费减免及大学城失地家庭学生学费减免工作,每学期减免1次,每学年减免2次,按照学生数*5000,学费总额2%的标准减免。
一是重视利用就业指导课程建设。从新生入学开始分阶段不同重点地开展针对性职业生涯规划与就业指导。2012年以来,学院领导将职业指导课教改列为学院“后示范八大工程”项目,以提高毕业生就业质量和满意度为出发点,开展以“小班教学、分组研讨;模块教学、分段实施;必修选修课程并重,第二、三课堂活动并举;方法手段多样化、教学模式多元化”职业指导教学改革,教学效果显著,初步构建了特色鲜明的职业指导课程体系,职业指导课程深受学生欢迎。全体在校生每年接受48学时的职业指导教育,接受就业指导与服务的学生的比例100%。同时学院加大创业政策扶持力度,推进学生创新创业工作。首先,开设16个课时的创业指导必修课程,对全院学生开展创业基础教育,占职业指导必修课程的三分之一;开设了《大学生KAB创业基础》、《创业管理》、《创业精英班》等多门校选课;选派老师参加KAB、YBC、EET等创业师资培训,全面提升教师教学水平。其次,出台了《学生科技创新团队管理办法》,设立学生科技创新与实践项目基金,培养适应区域经济社会发展的高素质技术技能人才。第三,开辟院内创业孵化园并成立创业园管理领导小组,制订了《学生创业园管理办法》,对符合条件的大学生创业团队提供创业咨询和培训以及相关的优惠政策,现有10多个创业团队正在孵化。第四,成立学生创新创业工作室。结合学生专业特点,配备专业指导教师,鼓励和扶持学生成立创业工作室。计算机网络工作室、婚庆策划工作室、LED制作与维护工作室、家电维修工作室等已成为学生创业孵化的摇篮。
二是多方面、全方位开展就业指导工作。除了就业指导教学工作以外,我院还从多渠道、多种形式为毕业生提供就业指导和服务。一是邀请用人单位领导、人力资源专家、校友、毕业生成才典型来校开展就业指导讲座,举办就业指导会,不断强化学生就业意识;二是开展职业生涯大赛、模拟招聘会、就业指导知识竞赛等活动,让学生提前学会就业方法和技巧;三是设立就业指导专栏,持续不断地向学生传授就业指导相关知识;四是开设就业指导专门咨询室,开展个性化的就业指导咨询活动;五是开展德育导师进校园活动,校企文化融合,提升学生的就业素质。
学院被评为2015年度全国毕业生就业典型经验高校,成为2015年度我省唯一一所入选全国就业50强的高等院校。近年来先后被授予福州市高校毕业生创业培训基地;荣获首届海峡两岸(福州)创业创新大赛优秀组织奖;在近三届的挑战杯创业计划大赛中学生创业团队共斩获金奖4项、银奖4项、铜奖12项,优秀奖10项,蝉联福建省第六届、第七届“挑战杯”大学生创业计划竞赛优秀组织奖;学院 “馨声工作室”学生创业项目喜获2014年全国中高职创新创业大赛二等奖。学院职业指导教师获第二届全省高校就业指导课程大赛高职组一等奖1名、二等奖1名,各有1名教师在全省首届创业指导课程教学大赛中分获二、三等奖。学生荣获福建省第六届职业规划决赛一等奖(高职院校唯一的一等奖)。共有6个项目入选福建省大学生“创业之星”评选暨大学生创业扶持计划拟扶持项目,是高职专科院校入选项目最多的学校。
践行全员全程育人理念,将学生职业素质培养系统地贯穿于第一、二、三课堂等育人全过程,促进职业技能培养与职业精神养成相融合。深化第一课堂教学改革,注重实践性教学。开展与专业紧密结合,以职业技能培养与职业行为习惯养成为主要内容的第二课堂早晚活动(即早读、早练和晚活动),创办90多个活动项目,其中精品项目19个,与学生第一课堂活动形成有效互补。首先,学院要求在第一课堂的专业课教学中要对接最新职业标准、行业标准和岗位规范,紧贴岗位实际工作过程,突出做中学、做中教,强化教育教学实践性和职业性,全程渗透学生就业创业能力的培养和提高。其次,打破学生第二课堂活动局限于学生工作管理部门,仅仅依靠辅导员队伍的做法,积极构建二级系党政领导齐抓共管,专业教师、班主任和辅导员共同参与的联动引导机制。再次,利用寒暑假等时段的专业实训和社会实践为载体,开辟了第三课堂践行全员育人理念,将学生职业素质培养系统地贯穿于第一、二、三课堂等育人全过程。
学院现有青马社团、来兮艺术社团、武术协会等63个社团,现有会员人数约2000人。2014-2015年,23个社团获各级各类比赛奖项31个,其中轮滑协会荣获轮盟会团体赛第二、花式刹车第二的佳绩;电子竞技社团荣获2014英雄联盟农行邀请赛冠军和2015英雄联盟第三届全国高校联赛福州校间联赛冠军。
高等职业院校人才培养工作评估是对高等职业院校以教学工作为核心的人才培养工作的全方位、全过程、全息式的综合性评估。为了更好地实现高职院校教育的培养目标,推动高等职业教育持续健康发展,教育部在2003年评估试点工作基础上,从2004年开始正式启动第一轮高等职业院校人才培养工作水平评估工作。第二轮高等职业院校人才培养工作评估试点工作已于2008年正式启动。
二轮评估是首轮评估的继承、发展和创新,适应了教育发展新阶段和新形势的要求。归纳起来,二、首轮评估有五个不同点:
一是评估的重点不同。首轮评估是在我国高等职业教育快速发展阶段进行的,是在解决高等职业教育的“建设”与“规范”问题,关键词:“建设”、“规范”;二轮评估则是在我国高等职业教育经历了十年的快速发展以及“质量工程建设”和“示范性院校建设”取得显著成效的情况下进行的,是促进学校发展所要解决“内涵建设”与“质量提升”的主要问题,关键词:“内涵”、“质量”。其目的是促进学校探索深化改革,引导学校树立正确的办学方向、建立校企合作、工学结合人才培养模式,全面提高办学水平和教育质量;促进教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理,逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系,推动我省高等职业教育持续、稳定、健康发展。
二是评估的内涵不同。首轮评估是“人才培养工作水平评估”,而二轮评估是“人才培养工作评估”,虽然只有两字之差,但评估的内涵却有大不同之处。“人才培养工作水平评估”,侧重的是高职院校人才培养工作的结果,或者是最终目标的实现和达成,是终结性评估和鉴定性评估;而“人才培养工作评估”既关注高职院校人才培养工作的结果,更关注高职院校人才培养工作的整个过程,同时还要考虑将来的持续发展,是形成性评估和发展性评估。
三是评估体系的设计思路不同。首轮评估对办学条件提出了很多的量化指标,硬件较硬,软件较软;而二轮评估强调评软不评硬、评动不评静、找不足树标杆。1)“评软不评硬”,首当其冲的是要解决人才培养方案、课程体系的构建问题。软的就是人才培养模式,就是学校怎么样培养人才,培养什么样的人才,就是办学最根本的东西。 2)“评动不评静”,是评估学校的人才培养过程,要从人才培养的全过程看学校与社会发展的结合度。3)“找不足树标杆”,是通过评估,既要发现人才培养的薄弱环节并提出改进措施,更要树立标杆,帮助学校树立自已的教学改革的样板。所以学校的专业、课程要协同发展,以配合专家随机抽取展示,专家通过专业解剖、说课程等活动看学校教学改革的水平,把最好的样板树立起来,并通过二轮评估,做到每个系部都有自己改革的样板,起发挥示范辐射作用。因此,二轮评估是以定性为主,看方向,看特色,看效果,不搞统一的量化指标,不评定等级,不搞横向攀比。
四是评估的办法不同。首轮评估在校时间长,重在“核、查、算”,分顶赋分、评定等级;而二轮评估参照国际惯例、运用现代信息技术,采取数据平台+现场考察方法,并在数据平台基础上分析,考查得出结论,最后专家对学校存在的问题提出建设性的意见、方案。“状态数据采集平台”的运用是“二轮评估”的独到之处,可以说是“二轮评估”的创新。专家通过平台数据的分析报告、教师说课、专业剖析、深度访谈对数据的真实性和逻辑性进行判断,并在实地考察验证后形成专家评价意见。
五是评估主体及其关系不同。首轮评估,专家组代行主体;二轮评估主体是利益相关者――学校、老师、学生、专家、社会用人单位、政府,是专家组与学校合作评估。因此,评估主体由一元变为多元,也是二轮评估的特点,评估专家组与学校之间的关系是平等的,评与被评双方应该平等交流,共同发现问题、分析问题并共同探讨问题的解决办法。学校自评是基础,被评院校必须围绕影响人才培养的关键因素,以教学状态数据采集平台为基础,自己做出实事求是的自我评判,总结成果经验,发现特色亮点,找准存在问题,分析产生原因,提出对策措施。
“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合,重在建设”二十字方针。“以评促建”就是以评估工作带动学校各项建设和发展;“以评促改”就是通过评估工作推动学校的改革与创新;“以评促管”就是通过评估更新学院的管理理念,提高管理水平;“评建结合,重在建设”说明评估只是手段,通过评估工作加强建设,提高人才培养质量才是最终的目的。
随着海峡西岸经济区建设及产业发展对高技能人才要求的不断提高,高等职业院校必须加快改革,强化特色,提高人才培养质量。开展高等职业院校人才培养工作评估,旨在促进我省高等职业院校加强内涵建设,深化校企合作、工学结合的人才培养模式改革与创新;推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理,逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的人才培养质量保障体系,促进我省高等职业教育持续、稳定、健康发展。
评估是围绕影响院校人才培养质量的关键因素,通过对《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据的分析,辅以现场有重点的考察,全面了解学校的实际情况,对人才培养工作的主要方面做出分析和评价,提出改进工作的意见和建议,引导学校加大对工学结合改革的投入,使不断提高人才培养质量成为学校的自觉行动。
(1)学校自评与专家评估相结合:以学校自评为基础,专家评估相配合,建立和完善学校人才培养质量保障机制;
(2)静态与动态相结合:既要考察人才培养效果,又要注重人才培养工作过程,还要关注学校的发展潜力;
(3)全面了解与重点考察相结合:既要把握人才培养工作全局,又要抓住关键要素进行重点考察;
(4)评价与引导相结合:既要对人才培养工作状态做出判断,更要为学校的改革与发展提出建设性思路与办法;
(5)客观、科学、民主、公正,提高工作效率,不影响学校正常教学秩序;
(6)不向评估学校收取评估费用;
(7)限期整改与专家回访相结合。评估后,学校应根据评估意见限期整改,同时由回访专家组给予整改诊断和指导帮助。
高等职业院校人才培养工作评估按照“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”的办学要求,坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针,切实落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高 [2006] 16号)以及《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件精神,保证高等职业教育基本教学质量,促进院校形成自我约束、自我发展的机制,引导学校把工作重心放到内涵建设上来。
评估结论分为“通过”和“暂缓通过”。对暂缓通过的院校,在一年内必须进行再次评估,省教育厅将控制其招生计划的增长;若第二次评估仍未通过,将采取减少招生计划、停止增设专业等有效措施,促进其尽快达到人才培养基本要求。省教育厅每年将定期向社会公布一次评估结论并报教育部备案。
学校受益,学生受益,用人单位受益。
高等职业院校人才培养工作评估是对高等职业院校以教学工作为核心的人才培养工作的全方位、全过程、全息式的综合性评估。为了更好地实现高职院校教育的培养目标,推动高等职业教育持续健康发展,教育部在 2003 年评估试点工作基础上,从 2004 年开始正式启动第一轮高等职业院校人才培养工作水平评估工作。有些省份的第二轮高等职业院校人才培养工作评估试点工作已于 2008 年正式启动。福建省在 2014 年对泉州黎明职业大学、福建信息职业技术学院 2 所高职院校二轮评估试点的基础上,决定于 2015 年全面启动第二轮高职院校人才培养工作评估(简称“二轮评估”)。
(1)《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号);
(2)《教育部关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案的通知》(教高[2008]5号);
(3)《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号);
(4)《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)_》全文;
(5)教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》的通知(教发[2014] 6号);
(6)《福建省教育评估研究中心关于开展新一轮高职院校人才培养工作评估试点的通知》 (闽教评中心[2014]1号);
(7)《福建省教育厅关于印发“高等职业院校人才培养工作评估方案”实施文件的通知》(闽教高[2009]27号);
(8)《福建省高职高专人才培养工作第二轮评估有关事项说明》;
(9)福建省教育评估研究中心二轮评估实施要求;
(11)《福建省人民政府办公厅关于支持高职院校改革发展的若干意见》(闽政办[2012]185号);
(12)《福建省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》。
“状态数据采集平台”是《高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台》的简称,是教育部 2008 年发布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》的重要组成部分。平台数据采集是提升高等职业院校人才培养工作信息化水平和决策管理能力的重要依据。教育部或省教育厅在对高职院校的教育教学质量进行监测时,如果事先提供相关人员对人才培养工作状态数据的分析,可以提前对高职院校的整体办学水平进行科学分析并发现问题,从而使专家组进校后能够有针对性地提出解决问题的方案,更有利于教育主管部门对高职教育教学质量进行评估和监控。状态数据采集以学年为统计时段,每学年按要求上报教育部一次,上报截止时间为每年 10月 31 日。各项数据原则上由各高等职业院校负责组织填写,其中“基本信息”、“基本办学条件”等栏目中,与教育部教育事业发展统计相同的统计指标,各高等职业院校对所填报数据的原始性和真实性负责。
我省二轮评估是在学校自我评估、持续改进基础上的诊断性评估。学校应科学确定评建目标,开展自我诊断和办学特色提炼,做好学生满意度调查、首轮评估对应整改等工作,落实“以评促建”理念,切实改善人才培养质量,全面提高办学水平。二轮评估重视学校的主体地位,摒弃“用一把尺子衡量所有学校”的评估方法,转而把“尺子”交给学校,由学校来决定自身的定位与目标。现场考察评估只替学校把关,衡量其目标达成度,评价其人才培养的有效性。
二轮评估的另一个特点即是评估重点的变化,其作用从评价变为发展,其性质是从结果判断变为改进建议,淡化了结论。虽然这样的做法在一定程度上弱化了学校间的横向比较的可行性,但同时赋予了学校充分的办学自主权,为其办学的多样化和特色发展提供了空间。
我省二轮评估要求的“一校一方案”,简单地说就是“用自己的尺子量自己”。
一是围绕质量监控体系建设目标,正确发挥高职院校人才培养工作评估的导向作用,强化内涵建设与特色办学。
二是充分发挥学校在评建工作中的主体作用,强化学校自我评价、自我诊断、自我建设、自我发展,注着重“一校一方案”,专家组重点审核学校评建目标的合理性、达成度和质量保障措施的实效性。
三是切实简化评估工作程序,改进评估工作方式。缩减专家进校考察时间,专家进校工作时间一般为 3 天;取消评估资格审查,调整为办学条件数据公示;简化评建材料,学校要重视数据平台建设和分析工作,不要求对照评估指标体系逐条准备佐证材料,学校自评报告不超过 8 千字,专业剖析报告不超过 5 千字。
四是改进专家工作方式。专家组要以深度访谈、集体座谈和重点剖析为主要工作方式,不进行面面俱到的核查;简化评估汇报会,评估工作报告不超过 15 分钟,报告结束后应接受专家现场质询;合并评估交流会和反馈会,专家反馈应针对突出问题分析成因并提出明确的改进建议。 
五是严格评估工作纪律,推行信息公开,坚决杜绝“四风”和弄虚作假等现象。 
一是基于“学生学习成效持续改善”着手评估前准备。以“学生学习成效持续改善”为导向,建立健全内部质量保障机制,切实提高人才培养工作的数字化、信息化水平,切实创新办学方法,建立健全内部质量保障机制,建设能资源共享的评建专网平台。
二是基于自我评估撰写并向社会公布人才培养质量报告。自我评估是本轮评估工作的基础,体现高校的质量保障主体地位。真实全面开展学生满意度调查,形成学生满意度调查分析报告,作为推进评估工作和今后改进学校办学工作的重要依据之一;切实落实首轮评估对应性整改工作,进一步提高二轮评估的针对性;做细做实学校近 2 年数据平台分析与比对,让《高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台》真实反映学校人才培养工作的内涵和动态变化过程,成为二轮评估的重要依据;扎实制定属于“自己的”评建方案和评估指标体系。依据各院校的定位和特点,在重点考察内容上实行“一校一方案”;充分准备自评报告等有关材料;全面公布自我评估材料接受社会监督。
二轮评估必须制定属于“自己的”评建方案和评估指标体系,依据各院校的定位和特点,在重点考察内容上实行“一校一方案”。二轮评估着重考察学校的办学定位与人才培养目标、专业结构调整、服务区域行业产业发展能力、质量保障体系建设、内涵水平和办学特色、院校治理等方面情况。学校应结合自身实际,制订具有自身特色的评建方案。评估指标体系一般应包含 8 个左右一级指标,其中学校治理、师资队伍、专业建设及人才培养模式、实践教学等一级指标是每个学校的评估指标体系都要包含有的,其它一级指标及所有二级指标各校均可量身定制。
(一)学校自评:
1)基于“学生学习成效持续改善”着手评估前准备:建立健全内部质量保障机制;建设评建专网等。
2)基于自我评估撰写并向社会公布人才培养报告:自我评估是本轮评估工作的基础,体现高校的质量保障主体地位。自我评估几大报告包含:①学生满意度调查报告;②首轮评估对应性整改报告;③近2年数据平台分析与比对报告;④制定属于“自己的”评估指标体系和评建方案;⑤准备自评报告等有关材料(学校自评报告不超过8千字,专业剖析报告不超过5千字);⑥公布自我评估材料接受社会监督。
(二)现场考察评估:
现场考察评估时间不超过4天,其中专家进校工作时间为3天。
1)学校汇报会
汇报会一般安排在现场考察第一天的上午,院长评估汇报时间控制在45分钟左右。学校制作自评材料或校情光盘,不在汇报会上播放,可放在专家材料袋,由专家回住宿酒店自行观察。汇报会出席对象为:专家组全体成员、学校领导班子和有关中层干部、学校认为应该会到会的其他人员。
2)实地考察学院
汇报会结束后,专家组有针对性地对教学基本设施特别是主体专业的是实验实训设施和实习基地(校中厂)进行考察,同时对校园文化等有关内容进行调研。本轮评估不安排校外实训、实习基地考察。也有重点、有选择性地对学院环境、基础设施、教师教研和学生课内外学习活动等方面进行观察,获得相关信息。
3)查阅材料
现场考察期间,评估专家根据学校评估材料预审、数据平台分析及访谈座谈中发现的问题,进行有针对性的材料审阅。对于教学文档的查阅,包括教学日历、课程大纲、课程设计、作业、实验报告、实习报告、试卷、毕业设计及督导日记等。
4)座谈会
根据评估工作需要,专家组分别召开教学管理人员、一线教师、学生、校企合作企业代表等座谈会。访谈对象由专家根据个人分工情况、发现问题、考察的重点确定,访谈工作可由专家单独完成或者合作完成,专家要以探究问题的成因为主要目的,学校的师生员工也可向专家反映情况或意见。
5)专业剖析
原则上每校剖析两个专业,学校推荐1个,专家随机选择1个。专业剖析的手段主要包括:听取专业带头人(教研室主任)介绍、查阅资料、深度访谈、座谈会以及实地考察等。
6)说课
说课要求教师将自己对课程标准(大纲)、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述。说课一般为2门,是对应剖析专业里的某一门核心课程。
7)听课与巡课
专家组根据任务分工,深入到学校各院系,通过听课、巡课等方式了解学校课堂教学情况和学校教学文化建设情况。
8)个别访谈
个别访谈的对象一般包括学校领导、中层干部、教职工、学生、用人单位人员等,每位专家访谈的对象一般5人左右。个别访谈目的是为了了解信息、发现问题、分析原因、寻找解决问题的思路及办法。
9)学生学习生效考察
专家组出一道题目,随机抽取8―10个学生,分别为2-3个小组,给一天半时间,学生完成该题目要求。以及文件、多媒体、口头答辩检查学生完成情况。答辩时可以有教师在场,还要和教师交流。专家要考察学生分工、语言表达、多媒体使用、知识点应用等情况,以及教师指导能力、对教学过程的掌握能力、教师的“双师”背景等情况。
10)专家组闭门会
 现场考察各环节完成后,专家组全体人员召开闭门会进行集中评议。
11)专家反馈会
反馈会安排在现场考察评估最后一天上午进行。反馈会上专家个人发言不谈学校发展取得的成绩,只针对突出问题分析成因,并提出明确的改进建议;学校发展取得的成绩由专家组长在总结发言上阐述,并对评估情况进行适当总结,不现场宣读专家组评估意见。
(三)评后整改
学院人才培养工作评估指标体系共有8个主要评估指标、 31个关键评估要素:
(1)8个主要评估指标分别为:办学思想与学校治理;专业建设与人才培养模式改革;实践教学;教学管理与质量监控;师资队伍建设;服务学生成长成才;社会服务与声誉;特色建设。
(2)对应的31个关键评估要素分别为:
办学思想与学校治理(5个):学校事业发展规划;办学目标与定位;对人才培养重视程度;管理制度建设与改革;文明学校建设。
专业建设与人才培养模式改革(5个):人才需求与专业定位;人才培养模式改革;课程建设与改革;教学方法与手段;教学资源。
实践教学(5个):实践教学设计;实践教学管理;实践教学条件;顶岗实习;双证书获取。
教学管理与质量监控(3个):管理规范;教学质量监控;教学督导。
师资队伍建设(3个):专任教师、兼职教师、教师发展。
服务学生成长成才(6个):招生工作、学生管理与服务、创新创业能力培养、文化和实践育人、第二课堂活动、就业质量。
社会服务与声誉(2个):社会服务、社会声誉。
特色建设(2个):政校企协同育人、特教专业建设。
根据教育部《关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案的通知》(教高[2008]5号)、《福建省教育厅关于印发“高等职业院校人才培养工作评估方案”实施文件的通知》(闽教高[2009]27号)和《关于实施第二轮高等职业院校人才培养工作评估》的通知要求,我院原定于2015年11月接受高等职业院校人才培养工作评估,经学院研究并报福建省教育厅审批,时间最后确定为2015年12月5号到8号。
评估的出发点和最终落脚点是让被评学校通过评估受益,特别是让教育的主体――学生真正受益。通过评估,推动学校自觉地按照教育规律不断明确办学指导思想,坚持高职教育创新,深化学校教学改革,改善学校办学条件,加强教学基本建设,强化学校教学管理,全面提高学校教育质量和办学效益。评估是造福于我们学生的一项系统工程。
作为一名高职大学生,要努力把自己培养成本专业领域的技术技能人才。即在学习的过程中,应在学好必备的理论基础知识和专业知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能和综合能力,使自己成为本专业市场上需要的、抢手的、有一技之长的技术技能人才;要加强政治思想和职业道德的学习,端正学习目的、学习态度、学习纪律 (上课不迟到、不早退、不旷课)等方面的学习作风,形成良好的学风;要结合我校培养人才的特点,努力学习职业技能及相关知识,并取得相应的职业证书,发扬创业精神;要特别重视良好考风考纪的养成,杜绝考试作弊行为;学生要遵守学院规章制度,以开展创建“文明校园”、“文明教室”、“文明宿舍”为载体,争做文明人、办文明事、讲文明话;以实际行动积极参与评估,展示我校师生积极上进的精神风貌以及良好的校风和学风。
深度访谈是评估专家在现场考察阶段用以采集信息、调查核实的主要方法,针对学校薄弱环节中的主要问题,与被访谈对象交谈与询问,达到探究原因及解决问题的目的。访谈质量将对评估结果产生直接而重要的影响。
评估的出发点和最终落脚点是让被评学校通过评估提升人才培养质量,从而使学生能够真正受益。因此,深度访谈事关学生的切身利益,学生访谈是专家进行深度访谈的重要环节,学生应予以高度重视,以积极的态度和饱满的热情参与其中。
(1)当年你是通过什么渠道了解并报考这所学校的?能谈谈你为什么报考这所学校或专业吗?结合你通过多种渠道了解到本校的各方面情况,谈谈你对这所学校的看法和意见。
(2)学生对评估知识的了解情况;
(3)学生情况的了解,包括学习、生活、课外文化活动等方面情况,如:在学校学习期间最大的收获是什么?哪一门课,哪一位教师的印象最深?学习负担情况如何,有多少课余活动时间、主要开展哪些活动?学校伙食、生活条件如何?
(4)学生的学习生活条件(含教室、图书馆、宿舍、食堂、运动场、网络)等方面的情况,如:教室、实验室、图书馆、运动场及体育设施开放与使用情况?
(5)学生对学校的教学管理、学生管理、办学条件等方面的评价,如:与其他院校相比我校在学风、教风及工作作风上有什么特点?
(6)学生对所学专业培养目标的了解情况,如:对本专业的认识?对就业岗位和就业形势的认识是否清晰?如了解,请简要说明,你所学的专业将来可以从事的职业岗位有什么?在获得一定工作经验后可升迁的职业岗位有什么?你认为学校培养的毕业生质量如何?
(7)学生所在专业应取得(或能考取的)哪些职业资格或技术等级证书;学生取得了哪些职业资格或技术等级证书?学校专业职业资格证书教育开展的情况?是否得到普遍重视,并融入教学过程?学校是如何指导就业的?有无指导机构?
(1)专家到教室听课(与学生交谈;查看作业、笔记;学生是否专心听课;与教师的互动;对教师的评价);
(2)专家召开学生座谈会(对学校的意见和建议;个人发展,对学校资源的利用情况);
(3)专家到学生食堂就餐(随机到食堂与学生交淡;了解学校后勤和学生生活、学习情况;察看学生饮食礼仪,如排队、餐具的回收等);
(4)专家察看学生晨练和晚自习(专家到运动场、到学生宿舍、到教室、到图书馆察看);
(5)专家察看学生宿舍(学生是否在学习;了解卫生、用电、生活情况);
(6)专家到体育场地察看学生体育活动情况(学生是否经常参加体育活动;群体性体育活动;学校的体育强项等);
(7)专家察看学生活动情况(学生社团巡礼活动;学校各类科技活动);
(8)校园公共场合与评估专家偶遇交流。
(1)学生在校内实训基地参加实训的情况,校内实训基地能否满足学习需要?
(2)本专业有哪些校外实训基地?学生在哪些校外实训基地进行过实习实训?有无专门的管理人员和指导教师?校外实习实训指导教师的人员构成?
(3)学生对学校校内外的实践条件有什么看法或意见?
专家可能关注教师的教育教学、考试方式等方面是否符合职业教育的特点。
(1)学生对任课教师的总体教学质量的评价;学生通过哪些渠道反映对任课教师教学的意见?
(2)教师在教学过程中更加注重知识传授、能力培养、还是素质教育?据你了解,教师在教学过程中采用了哪些教学方法?
(3)教师在教学过程中有没有给学生介绍与本专业相关行业的发展现状?学生对于行业现状的了解情况?
(4)在专业课程中,由具有行业实践经验的校外兼职教师任教的比例有多大?哪些课程是由企业兼职教师授课?实践性课程一般是由什么教师任教?
(5)学生在校期间参加过哪些类型的考试?(理论课程考试、实验课程考试、实际技能考核、综合训练考试、与社会接轨的职业资格证书或技术等级证书考试、其他类型的考试)
(6)学生在校期间参加的课程考试采取哪些形式?(笔试、面试、操作、成果(作品)、竞赛、其它形式)
(7)学生对学校教学整体上做怎样的评价?有哪些意见和建议?
全院学生要了解人才培养工作评估的目的意义以及与自身的密切关系,以饱满的热情积极配合学校做好评估工作。要遵守学校的规章制度,讲究文明礼貌,自觉参与和评估有关的各项活动,努力展示学校学子的优良风采。随时准备参加评估专家指定的深度访谈与专家组指定召开的学生座谈会并认真发言。积极配合专家组的工作,在校园内遇见专家时要主动问好、文明礼让;专家在课堂、餐厅、宿舍、图书馆等场合询问同学时要积极配合,认真作答,参加座谈会时要积极发言;在与专家的接触或访谈中,既注意实事求是地反映情况,又要顾全大局,努力为学校争光;听课和有关会议结束时,先让专家离场。
(1)认真学习有关评估文件,了解评估工作的目的、意义;
(2)全面了解学校的办学指导思想、办学定位与学校的基本情况;
(3)要加强政治思想和职业道德的学习,端正学习目的、学习态度、学习纪律(上课不迟到、不早退、不旷课)等方面的作风,形成良好的学风;
(4)要结合高职人才培养的特点,努力学习职业技能及相关知识,并取得相应的职业资格证书;
(5)要遵守学校的各项规章制度,以创建文明校园、文明教室、文明宿舍为载体,争做文明人、讲文明话、办文明事;
(6)以实际行动积极参与评估,展示积极上进的精神风貌和良好的校风、学风。
(7)学生要积极配合学校有关部门搞好校园环境整治,以崭新的面貌迎接专家组到来。
专家可能按学校提供的当日课表随机选择听课,听课后也可能与教师、学生就所要了解的情况进行交谈。为此,听课班级的学生要做到:
(1)注意仪表形象,遵守课堂纪律,不迟到、不早退;
(2)听课要精神饱满,注意力集中,与老师配合,互动活跃;
(3)大胆发言,敢于展现自己的能力;
(4)认真做好笔记;
(5)认真、大方地与专家交谈。
一、课堂:
(1)上课:上课铃声一响,学生应坐在教室里,恭候老师上课。学生应当准时到课,若因特殊情况,不得已在老师上课后进入教室,应先得到老师允许后,方可进入教室。
(2)听讲:在课堂上,要认真听老师讲解,注意力集中,独立思考,重要的内容应做好笔记。当老师提问时,应该先举手,待老师点到你的名字时才可站起来回答。发言时,身体要立正,态度要落落大方,声音要清晰响亮,并且应当使用普通话。
(3)下课:听到下课铃响时,若老师还未宣布下课,学生应当安心听讲,不要忙着收拾书本,或把桌子弄得乒乓作响,这是对老师的不尊重。待老师离开教室后,学生方可离开。
二、服饰仪表:
要佩戴校徽,穿着整洁,要穿鞋袜。
其基本要求是:合体,适时,整洁,大方,讲究场合。
三、尊师礼仪:
学生在校园内进出或上下楼梯与老师相遇时,应主动向老师行礼问好。学生进老师的办公室或宿舍时,应先敲门,经老师允许后方可进入。在老师的工作、生活场所,不能随便翻老师的物品。学生对老师的相貌和衣着不应指指点点,评头论足,要尊重老师的习惯和人格。
四、同学间礼仪:
同学之间的深厚友谊是生活中的一种团结友爱的力量。注意同学之间的礼仪礼貌,是你获得良好同学关系的基本要求。同学间可彼此直呼其名,但不能用“喂”、“哎”等不礼貌用语称呼同学。在有求于同学时,须用“请”、“谢谢”、“麻烦你”等礼貌用语。借用学习和生活用品时,应先征得同意后再拿,用后应及时归还,并要致谢。对于同学遭遇的不幸,偶尔的失败,学习上暂时的落后等,不应嘲笑、冷笑、歧视,而应该给予热情的帮助。对同学的相貌、体态、衣着不能评头论足,也不能给同学起带侮辱性的绰号,绝对不能嘲笑同学的生理缺陷。在这些事关自尊的问题上一定要细心加尊重,同学忌讳的话题不要去谈,不要随便议论同学的不是。
五、校内公共场所礼仪
(1)校园环境:应该自觉保持校园整洁,不在教室、楼道、操场乱扔纸屑、果皮、不随地吐痰、不乱倒垃圾。不在黑板、墙壁和课桌椅上乱涂、乱画、乱抹、乱刻,爱护学校公共财物、花草树木,节约用水用电。
(2)食堂:在食堂用餐时要自觉排队、礼让,不乱插队;要爱惜粮食,不剩菜剩饭;用餐完毕后要将餐盘放到规定回收处。
(3)图书馆、阅览室:①要注意整洁,遵守规则。不能穿汗衫和拖鞋入内;不要为别人预占位置;查阅目录卡片时,不可把卡片翻乱或撕坏,或用笔在卡片上涂抹划线。②要保持安静和卫生,走动时脚步要轻,不要高声谈话,不要带食物进去吃。③对图书馆、阅览室的图书桌椅板凳等公共财产,应该注意爱护,不要随意进行刻画,破坏。
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